• Brabant Wallon
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Pour des raisons déontologiques, nous ne pouvons pas les nommer précisément : InterGroupes Maisons Médicales, Centres PMS, Services de planning familial, Etablissements de soin pour les personnes souffrant de difficultés psychiques, Centre d’accueil de jour pour personne sans domicile fixe, Organismes pluridisciplinaires d’Education permanente, Centre d’action culturelle, Réseau et services de santé mentale, Service d’aide à la jeunesse, Institut de formation professionnelle continue dans le secteur de l’enseignement, Centres d’insertion socio-professionnelle, Service d’accompagnement des personnes en situation d’immigration

Non

Le Centre de Dynamique des Groupes et d’Analyse Institutionnelle est agréé dans le cadre du décret du 17 juillet 2003, modifié le 14 novembre 2018 et de l’arrêté du 30 avril 2014, modifié le 2 mai 2019, relatifs au développement de l’action d’éducation permanente dans le champ de la vie associative en Fédération Wallonie-Bruxelles

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ASBL

Le C.D.G.A.I., Asbl pluraliste d’éducation permanente, a été créé en 1972, au sein du Service de Psychologie Sociale de l’Université de Liège, dans le but de promouvoir aussi bien l’action, la formation et la pédagogie par le groupe que l’analyse scientifique des processus et des techniques d’animation de groupe. Son projet est porté par un désir et une nécessité d’agir afin de prendre part à la transformation de la société globale vers un modèle de société plus juste, plus égalitaire, plus démocratique où toute personne, toute collectivité auraient davantage sa place et son espace pour exercer ses droits. Outre un programme d’activités de formation ayant lieu dans ses locaux, dont une formation longue à la dynamique et l’animation des groupes, le C.D.G.A.I. répond à des demandes d’intervention au sein d’organismes publics et du secteur non-marchand, de type accompagnement, supervision, formation, animation. Il publie aussi des livrets pédagogiques liant « Groupe et Société ». Enfin, son Centre de Ressources met à disposition du public livres, revues et outils pédagogiques.

Le C.D.G.A.I. tient sa spécificité de la convergence entre une éducation permanente, définie comme formation du citoyen critique et responsable, et l’approche « lewinienne » développée par Kurt Lewin. Ce dernier, fondateur de la dynamique des groupes, se définissait comme « a scientific citizen », soucieux d’analyser scientifiquement les réalités sociales et de développer, grâce aux démarches de la dynamique des groupes, des attitudes d’autonomie, de participation active, de prise de conscience et de responsabilité sociales. Notre approche est fondée sur les quinze constituants du paradigme dynamico-groupal (https://www.cdgai.be/wp-content/uploads/2021/05/Paradigme-dynamico-groupal-et-animation-efficiente.pdf). Ainsi, elle se veut …  … « léwinienne » (Kurt Lewin) : l’attention est portée en priorité sur ce qui se passe dans le·s groupe·s et non sur les caractéristiques personnelles des participant·e·s. Le groupe restreint peut être à la fois lieu et instrument de changement personnel, le·la participant·e y est amené·e à davantage prendre conscience des autres et à en affiner la perception, à s’exprimer de façon critique, à subir des chocs en retour, à acquérir des savoir-faire, à entamer un travail sur lui ou elle-même. Ce faisant, les participant·e·s découvrent et explorent les structures et modes de fonctionnement d’un groupe, en ce compris les facteurs affectifs.  … psychagogique, dépassant le pédagogique, car notre démarche invite les participant·e·s à se confronter à leurs routines attitudinales et comportementales, seule base possible pour dégager des pratiques innovantes. D’un point de vue théorique, il nous paraît indispensable de nous référer à des notions psychosociales rigoureuses susceptibles d’expliciter la dynamique de fonctionnement des groupes restreints.  … expérientielle : nous orientons nos méthodes vers l’élaboration de savoirs actionnables et non pas vers l’acquisition de données accumulées. L’apprentissage par la participation active est préféré à l’enseignement magistral. Nous nous focalisons sur le façonnement du pouvoir-agir au-delà des comportements passifs ou réactifs. De ce fait, nous répondons peu aux questions de manière directe, les tâches interrompues étant plus susceptibles d’être gardées en mémoire que les tâches clôturées. L’intervenant·e ne détient ni réponse ni solution, celles-ci émergeant du travail d’élaboration et de réflexion collectives grâce au processus de participation active de toutes et de tous dans le groupe.  … ouverte à toutes et tous : nous sommes d’avis que toute personne est en mesure d’acquérir et d’actualiser – quels que soient sa (dé)formation initiale et l’état d’achèvement de celle-ci – des savoirs, des savoir-faire, un pouvoir-changer pertinents pour la vie en organisation, collectivité, société.  … ajustée : l’intervenant·e a sous sa responsabilité de proposer des méthodes de travail pertinentes selon le contexte, le type d’activité (formation, accompagnement, etc.) et les objectifs de la demande, et, lorsque requis, d’apporter des éclairages théoriques en lien direct avec les thématiques et problématiques abordées. Les simulations, mises en situation et études de cas éventuelles sont directement inspirées du contexte professionnel de chaque participant·e et donc facilement transférables pour autant que celui-ci ou celle-ci se perçoive effectivement comme acteur·rice de changement à part entière. Concrètement, nos séquences pédagogiques sont construites à l’aide d’une méthodologie axée sur des exercices structurés mettant en place des situations miniatures représentatives de situations réelles.

Nos interventions de type supervision s’inscrivent dans la même logique des constituants du paradigme dynamico-groupal énoncés ci-dessus. Le processus d’accompagnement début dès la demande d’intervention, par une analyse approfondie des besoins et des intentions. L’intervenant·e, par le biais de l’endossement de différents rôles lors des sessions de travail (animation, formation, feedback, etc.), se porte garant des intentions précédemment co-définies. Ce processus confronte le commanditaire à la vision d’ensemble de l’intervenant·e superviseur·e, spécifiquement formé·e à la dynamique des groupes restreints. Partant de situations concrètes amenées par les participant·e·s, en faisant appel à leur collaboration active, l’intervenant·e a pour objectif, à travers les phases de reformulation, de clarification et d’élucidation, de leur faciliter la prise de conscience, l’expression et l’émergence de pistes d’amélioration et d’innovation, dans une préoccupation générale de formation continue et d’éducation permanente.

Année 2023 : 93

Année 2024 : 49

1) Diffusion de Publications pédagogiques d’Education permanente : la finalité de nos publications est de contribuer à construire des échanges de regards et de savoirs de tout type qui nous permettront, collectivement, d’élaborer une société plus humaine, plus “reliante” que celle qui domine actuellement. Nos publications sont conçues comme des leviers de réflexion, d’action et d’imagination individuelle et collective pour soutenir notre créativité citoyenne vers plus de justice, de solidarité, d’égalité, de démocratie et de liberté. 2) Centre de Ressources : Le Centre de documentation du C.D.G.A.I. met à disposition des ouvrages spécifiques à la psychologie sociale, à la dynamique des groupes, ainsi qu’à d’autres disciplines connexes comme l’anthropologie, la sociologie, la pédagogie, etc. S’y trouve également des revues spécialisées en français et en anglais, des exercices structurés pour outiller les formations et nos publications pédagogiques d’éducation permanente, éditées par le C.D.G.A.I. 3) Animations à la demande des organismes : animation de journée d’échanges de pratiques, médiation, accompagnement individuelle et collectif.